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教案中教学反思例文怎么写 教案教学反思

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教案中教学反思例文怎么写  教案教学反思

教案中教学反思范文怎么写

我还深深体会到教师需要改变教学观念,教学需要艺术,需要机智,需要创新,需要用心,因为只有用心去做,即使结果没有想象的那么完美,但这领悟的过程还是令我感受到非常充实、幸福的。教师应该使课堂气氛既轻松愉快,又紧张刺激,让学生有意注意和无意注意交替进行,吸引学生积极参与,让课堂教学始终活而不乱。

教案中教学反思范文怎么写

一、创设情境激发兴趣,使学生主动的参与到学习中去。

“公倍数〞、“最小公倍数〞单从纯数学的角度去让学生领会,显然是比拟枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出发,激发学生的学习兴趣,向学生提供充分从事数学活动的时机,增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学,让学生在解决问题的过程中既学到了知识,又体念到了学数学的快乐。

二、培养学生自主探究的能力。

教学中,我们不要教给学生现成的数学,而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时,设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比拟,一系列开放的数学问题,让学生有足够的思维活动空间来解决问题,自主地进行探究性活动,使学生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘缺乏有待改良。

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系,但过渡

得不够好。

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2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效,如何从学生的角度出发进行预案的设计,课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。

教案中教学反思范文怎么写

曾子有句话,“吾日三省其身〞。“三省〞而后知道所

得所失,如果有得,心中不胜欣慰,如有所失,必当明日加倍努力以弥补所失。每日“三省〞而每日都有所裨益,有所进步。在这里,我对自己的教学进行深刻的反思,以求明日的进步。

一、认真钻研教材了吗

我们常对学生说:读书百遍,其义自见;朗读便于记忆;默读便于思考……一套套的理论强加于孩子,自己真的懂了,做了吗?对于教材的把握又是如何呢?自认为有点儿知识,有点儿能耐,教这帮小孩没啥问题。常常夹着书本就进课堂,随心所欲地发挥还为自己暗鸣得意,以为自己能力无限。然而从自己偶尔对教材的研读,对教学策略的思考改良,学生的学习效果就明显增强,才真正意识到“开卷有益〞啊!

二、跟上时代进步的步伐了吗

时代在进步,人的观念在变化。我们的知识体系、思维理念有没有与时俱进呢?过去,我们对乖巧、听话的孩子赞不绝口,现在大家更欣赏个性张扬的孩子;过去教学注重根底知识

的学习与训练,现在教学那么强调知识能力,过程与方法,情感态度价值观的三维一体。过去我们依赖师范学校学的东西将远不能满足现在教育教学的需要了。语文新课标的公布实行,对语文教师而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热门,更是课程改革的难点。我们教师既要努力学习新课标,同时又要进行了有力的摸索。广泛搜集信息,学习大量知识,掌握教育教学新技能,树立终生

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学习的思想才能不被时代淘汰。

三、真正尊重学生了吗

在远程培训的课堂上,老师讲了这样一个例子:一位老师叫一位学生答复黑板上的问题,这位学生说:我近视,看不见。老师说:喔,你看不见,就请坐下吧!培训老师分析:这位老

师对学生客客气气的,看上去是对学生的尊重,其实,你是他的老师,对他应该非常了解,你把他喊起来又请他坐下,对学生来说是一种对学习权利的剥夺,是一种伤害。老师可以请他往前走一走,看看问题,也可以把问题读给学生听,使他拥有和其他同学一样的答复下列问题的时机。听了这个例子,回想自己对学生又是什么样的态度呢?对于学生好的表现教师那么

满面春风,似乎这一切都是自己的功绩;而对于孩子的一些与

自己的标准答案有冲突的、或认为不合情理的、幼稚的看法总是粗暴的打断或严厉地训斥。要培养孩子良好的倾听习惯,自己学会倾听了吗?教育学生尊重他人,自己又是怎样的尊重他

人的呢?

四、对学生负责了吗

总认为学生的智力各有差异,成绩参差不齐是理所当然的。对于各个层次的学生采用了各种方法促其进步,成绩好的学生固然可以长期保持对他学习上的支持,对于成绩一般的学生也可以绞尽脑汁促其不断开展,可是对于少数的潜能生我却不能持之以恒地给予帮助,面对他们,许多的时候,我的一切信念瞬时被他们摧垮,我感到自己真的是无能为力。或许,是想以此逃避自己的责任吧?看看自己的表现,问问自己:真的对他

们负责了吗?

教育教学中的许多地方都需要我们及时的反思,反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮

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点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动。希望自己在反思中完善,在反思中提高,在反思中成长!

教案中教学反思范文怎么写

一、教师角色的改变表达了师生之间的宽容。

随着教育改革的深入开展,几乎每一个学校都举起教育改革的大旗,政府将教育改革和学校改良纳入政府优先考虑的议程。根底教育课程改革要求教师作为参与者必须打破“教师中心〞,构建民主、平等、合作的教室“文化生态〞,教师从居高临下的权威走向平等中的首席,和学生一道去寻找真理,分享他们成功的快乐。教学过程中不再是教师独白,而是教师和学生不断地进行对话。教师应该激发学生的学习兴趣,引导学生个体不断探究。其中,教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验,主动提出解决问题的途径,教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的展现需要自由,宽容那么是自由的保障,没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容气氛的表现。

对学生而言,教师对学生内心深处的宽容,为学生提供充分表达自己的时机和空间,才能有针对性地开启顿悟,进行更有效的教育,并培养他们判断是非的能力。对教师而言,在科技飞速开展的时代,网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势,这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。

二、课程结构的选择性表达了对学生个体差异性的宽容

课程结构具有选择性,课程设置出现了多样性,教学组织制度具有灵活性,加大了选修课的比例,以适应学生多样化的需要,促进学生的个性开展,为形成一种宽容的文化创造了条件。从短期看,课程结构的选择性为学生学业的自由开展和创

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造性的培养提供了一定的条件,而从长远看,这能使学生在迈向社会前,尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是成认了学生的差异,并宽容于学生之间的差异。

三、课程结构的综合性表达了学科间的宽容

新课程强调综合性,克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所表达的这种融合,能使学生间接地从综合学科中学到宽容,也能在经历综合的学科教育后,以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。

教育变革不可能一蹴而就,需要政府、学校、教师、家长、学生之间的相互宽容、共同努力。根底教育改革任重而道远,我们要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育〞,孩子有能力在体验后思考和决定,在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习能力是可持续的,由此获得的成长动力也是可持续的!因此我们更应该“1,解放孩子的头脑;2,解放孩子的双手;3,解放孩子的嘴巴;4,解放孩子的空间;5,解放孩子的时间。〞

社会与经济的开展必然对教育的要求越来越高,教育的改革必须适应甚至超前于社会的开展。因此从“应试教育〞向“素质教育〞的变革是教育开展的必然趋势和时代开展的必然要求。在素质教育中我们在探索中前行,在开展中创新,中创新中寻求更高、更快、更强的开展,不断推进我们的根底教育的改革与开展。

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