留守儿童现状调查报告 留守儿童现状分析调查报告

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留守儿童现状调查报告

外出打工成了农民的重要收入来源。近20多年来，流动

人口不断增加，流动人口主要是从农村流动到城市的青壮年劳动力，青壮年劳动力占全部流动人口的70%左右。由此，在很多流动人口比较集中的地区，普遍出现了留守家庭问题。目前，在与留

守家庭有关的诸多问题中，留守老人、留守妻子，特别是留守儿

童问题引起了社会的广泛关注。

这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无

法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。此外，由于夫妻一

方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的

健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形

成下面一些问题：

1.学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、

逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得

重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。

2.生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的

父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的

生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留

守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。

3.亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人

联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调

查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤

独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无

从谈上亲情的存在。

4.心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界

不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为

孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村

留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。

5.道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感

缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许

多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的

引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。

6.行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的

正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正

确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网

无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。

7.安全上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中

的安全问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生安全事故。

所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育

和成长问题并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施：

(一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平

在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起

指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：学校应

当领导家庭。农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心

理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家

长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

(二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动

同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会

成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢

得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的小秘密，尤其要与群体的小

首领交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥

善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良

社会诱因的免疫力。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的

亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。

(三)发挥农村优势，充实孩子的课余生活

学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区

的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中

的空白。

(四)以手拉手活动为平台，构建留守儿童手拉手体验教

育互动模式

手拉手模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿

童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种手拉手的少年儿童体验教育互动模式。一是在农

村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童手拉手活动。利用同辈

群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带

领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生

一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、

少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农

村留守儿童的手拉手活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有

趣的手拉手活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革

命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未

成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。

(五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境

社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体

可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工

作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区

育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提

高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或

不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量

的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大

农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图

书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，

为留守儿童开辟活动园地。

(六)大力发展农村经济，构建和谐农村生活

促进农村劳动力就地消化或就近转移。将农村劳动力就

业作为社会主义新农村建设的重要内容，大力发展县域经济，改

善小城镇的投资环境，千方百计增加农村就业机会，使部分农民

能在本乡或本县打工，缩短务工农民回家周期。加强农村吸引外

资力度，鼓励外出务工人员回乡创业，尽量减少留守儿童。

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