阅读作文之群文阅读课题开题报告 群文阅读教学研究

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群文阅读课题开题报告

【篇一：农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报

告】

《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，

只能通过学生大量的阅读实践。故2011年版《语文课程标准》着重

指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型

的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的

阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子

里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么

多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛

阅读与积累对语文学习的重要意义。

“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接

触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩

的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习

的真谛。

可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我

们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一

篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。

所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时

间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每

册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只

有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还

有多远？。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方

法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行

感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读

轮换

读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至

于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学

生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的

设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师

的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，

我们却根本没去践行。

“阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍

的王国。”

“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”（苏霍姆林斯基语）

传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真

是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创

新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，

才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选

择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。因此探索

适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中

语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅

读课堂教学策略的研究》这一课题。

（二）核心概念的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是

聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、

八篇的阅读。

3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一

定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发

现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的

一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学

问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。

群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

课题研究目标

总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打造初中语文高效课堂，建设语文特色课程，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，发展学生阅读能力，以实现学生语文学习方式的改变、语文课堂教学形态的改变，从而推动教师的专业发展，使学生养成良好的语文素养和学习素养，全面提高教育质量，为农村学生的终身、自主、可持续发展奠定厚实基础。

具体目标：

1.探索群文阅读议题确立的策略与方法。

2.建成优质多元的“群文阅读”学生读本资料库。

3.建构符合本校师资状况、生源现状，基于课内文本的“群文阅读”课堂教学范式。

课题研究内容

1.语文阅读教学现状分析

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解本校语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。

2.群文阅读相关理论探析

学习群文阅读的相关理论，丰富教师群文阅读理论素养。

3. 群文阅读议题的确立，学生读本的开发

基于本校现有教学资源，确立合适的议题，选取适合学生年龄特征和学业水平的课外阅读素材。

4. 群文阅读语文课堂教学范式的建构

将“群文阅读”引入语文学科教学，基于本校学生阅读能力和教师教学水平提炼群文阅读教学范式（含教学目标定位、议题的确立、教材选择与组织、策略指导等）。

课题研究的方法

1.问卷法。课题组小组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，学生阅读心

理的异同，教师对阅读教学内容和教学方法选择的异同等问题进行

调查，在对调查结果分析的基础上提出供研究的问题，确定研究方向。

2.行动研究法。本课题将吸收学校全体语文教师共同参与研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，

解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

3.文献法。通过学习吴敏而《多文本阅读的教学》、邹姗姗《中小

学生经典阅读现状及对策研究》、卞国湘《群文阅读的实践和研究》帮助参研教师了解当前语文课堂教学现状，丰富其理论素养，建立

科学的群文阅读教学理念，为实践研究奠定理论基础。

4.经验总结法。参研教师在实验、教学过程中，把搜集到的教案、

课堂实录、教学随笔、学生成绩等进行分析归类，提炼总结，筛选

好的经验与做法，探索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学

策略，并为后期结成文集准备素材。课题组织机构

1．课题领导小组

顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）

吴占宪（郭店乡中心校业务主任）

张文杰（郭店一中校长）

组长：陈义军

成员：杨范昌崔玉东何金芝

2．课题研究小组成员及分工

顾问：邵华（县教研室副主任，语文教研员）

吴占宪（郭店乡中心校业务主任）

组长：崔玉东

全面主持课题申报、实验、总结起草工作。

成员：

吴娜

课题成员的管理协调工作，收集整理教学设计，教学案例资料，八

年级实践研究。

何金芝

调查问卷的设计、教学反思、听评课记录的收集整理，九年级实践

研究。杨侠陈春丽陈大猜

有关群文阅读资料的寻找下载汇编、活动（会议）记录打印汇编、

参演教师理论学习笔记整理；议题的确立、教学视频录制；七年级

实践研究。课题具体实施步骤

本课题拟定研究周期为2年（2015年5月——2017年5月），具

体如下：

1.课题准备阶段（2015年5月——2015年7月）：

搜集相关文献资料，填写课题申报书，申报课题；

做好研究前的理论准备工作，认真学习有关理论方面的书籍及文章，提高认识，统一思想，形成对本实验课题的共识；

选择实验班、对照班进行实验前测：包括学生课外阅读量、语文成

绩跟踪、非智力因素的调查；

做好实验前期的数据整理分析工作及其他准备；

搜集整理实验老师的学习笔记。

阶段成果：《课题申请书》、《本校语文课堂教学模式现状分析》、《课题开题报告》

2.课题实施阶段（2015年8月——2017年2月）：

继续组织课题组成员进行有关课题理论与实践的学习和培训，制定

课题研究方案落实人员分工；

课题组成员根据本人工作实际和研究专长确定重点研究专题并开展

有关研究；

制定本阶段课题组工作计划，课题组做好活动记录；

在校内常规教研活动中安排实验经验交流，进行示范公开课的研讨，积极推广典型经验；组织本阶段实验论文、案例评选活动及优秀成

果展示等；

提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学范式。

阶段成果：《“群文阅读”理论学习笔记》、《群文阅读教学议题的

确立策略》、《“群文阅读”语文课堂教学范式建构》

3.课题总结阶段（2017年3月——2017年5月）：

【篇二：语文群文阅读课题开题报告】

语文群文阅读课题开题报告

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一

种阅读教学实践。群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合

在一起，指导学生阅读，并在阅读中寻找自己的观点，养成独立思

考的能力。今天小编为大家准备的一篇语文群文阅读课题开题报告，供大家参考。

一、课题的提出

(一)课题研究的背景

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只

能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种

阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相

互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课

程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然

而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.学生缺少课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，

我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学

生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼

得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一

直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老

师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的

阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与孩子们课外阅读经常

是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未

能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺

乏整合。

实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基

本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读

能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容

远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。

(二) 课题的界定

所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起

的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读

是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传

统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从

不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，

从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本

书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限

于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅

读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，

改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅

读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教

师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所

以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是

对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

二、课题研究的目标

1、提高学生的阅读量。

低段：课外阅读40分钟达到2400字，40分钟内能完成2篇文章的阅读。

中高段：课外阅读40分钟达到20000万字，40分钟内能完成4篇

文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。

2、探索出落实学生课外阅读的途径。

3、提高学生整合阅读知识的能力。

三、课题研究的方法

1.文献法

查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2.问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行

调查，了解当前小学阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读力

水平。

3.访谈法

对参研班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学

生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4.实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际，在学校语文

课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5.经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，

注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例

等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6.行动研究法

行动研究法渗透在参研教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，

解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

7、学习成果展示法。

四、完成课题研究的措施

(一)课堂中的群文阅读

1、一课一得。

2、一课一文，随文阅读。根据教学课文的主题思想选择同题材的阅

读材料。

3、单元整合，自主阅读，填写“群文略读记录表”。

单元学习接近尾声的时候，教师要求学生用自习时间，可以课内，

也可以课外，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，并作好批注，

填写“群文阅读记录表”。

“群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过“群文阅

读记录表”了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，更可以

通过阅读记录的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生

一开始进行课外阅读时，老师就鼓励他们做好阅读记录，养成习惯。针对不同的年级，老师可以有不同的要求。比如，今天课堂所呈现

的阅读记录表就包括“主要内容”、“精彩片段”、“读后感受”等这样

几个方面。老师要把握的是，既不让阅读记录成为学生的负担，又

不让学生觉得是无关紧要的琐事。

(二)课外的专项活动

(1)营造“晨读”风景线。

(2)每月每班设立1节语文阅读赏析课

(3)利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。

(4)各年级根据学生的层次和特点，有机组合，组织“伙伴阅读俱乐部”，定期开展活动。

(5)通过多种途径，广泛宣传，低年级鼓励家长每天“亲子阅读”半小时，中高年级鼓励家长每天“聆听阅读”五分钟。

己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

(7)创编“读书乐”月报。

(三)开展学校的群体活动

(1)打造“红领巾”广播站的“读书专栏”。

(2)每月开展“读书乐”系列活动。

(3)评选“书香班”“书香娃”。

(4)举行“读书乐”汇报活动。

(5)举办读书报告会。

五、课题研究的步骤及人员分工

(一)课题研究步骤。

本课题研究一年，主要分为以下3个步骤来具体实施：

1、准备阶段(2013年5月—2013年10月)

(1)组建课题组，确定实验教师。

(2)进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。

(3)明确本课题研究的意义、目的、内容，制定课题研究方案，培训

实验教师。

2、实施阶段(2013年10月—2014年5月)

以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。

3、总结阶段(2014年6月—2014年8月)

(1)撰写课题结题报告。

(2)对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能

力进行后期的调研测试、分析研究。

(3)整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。

(4)邀请专家鉴定，进行课题成果交流。

(二)课题研究成员及分工

1、课题负责人：黄泽强 (全面管理课题研究工作)

2、课题组成员：向慧蒋萍黄世继张秋兰李自龙(课题研究工作和

课题研究活动有关材料工作)

实验班教师：黄泽强 5.4班向慧 1.2班蒋萍 2.5班张秋兰 6.2班

黄世继 5.3班李自龙

【篇三：15群文阅读专项课开题报告模板】

河南省基础教育教学研究室专项课题

开题报告

立项编号

课题名称

学科分类

主持人

所在单位

填表日期

河南省基础教育教学研究室制

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

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